論文查重服務(wù)12年
211、985指定查重網(wǎng)
-
全國(guó)咨詢電話：0571-28284626
英語(yǔ)教育人文教育論文向大家介紹重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的優(yōu)先系統(tǒng)。只能在網(wǎng)上查原稿的優(yōu)先順序。其他系統(tǒng)只能作為參考。人文教育是受教育者的實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)的一種，是提高人的性境界、促進(jìn)理想人格形成以及個(gè)人和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其本質(zhì)是人類教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。一般來(lái)說(shuō)，人們所提到的人文教育并不是確定公認(rèn)的意思，而是表達(dá)了很多意思。最常見(jiàn)的有三個(gè)。一是人文主義教育，二是人文學(xué)科教育，三是關(guān)于“成人”的教育。
本文將人文教育的基本內(nèi)涵定位在第三類，即有關(guān)“成人”的教育。這是針對(duì)在教育中忽視人、以人為道具、加強(qiáng)人的片面發(fā)展、忽視人的身心和諧發(fā)展，以全人教育為理念，通過(guò)德、智、體等多方面的教育來(lái)培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)。目的是全面協(xié)調(diào)和發(fā)展人的身心，使人成為真正的人，并實(shí)現(xiàn)人的全面價(jià)值。1教育部對(duì)于職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育，職業(yè)教育是為了讓接受教育的人獲得職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的必要而進(jìn)行的教育活動(dòng)。
自實(shí)施“十一五”以來(lái)，一直受到中央和各地的關(guān)注和推動(dòng)。中國(guó)的職業(yè)教育系統(tǒng)不斷改進(jìn)，學(xué)校運(yùn)營(yíng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校運(yùn)營(yíng)模式不斷創(chuàng)新。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占高中階段和高等教育的一半。
英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)之一，是國(guó)際交流的重要工具。英語(yǔ)課程是中職和高職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)文化課，對(duì)于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，形成綜合的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要作用在。
所“中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育大綱”中，提到了英語(yǔ)這門(mén)課的任務(wù)和教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西文化的差異，培養(yǎng)正確的感情、態(tài)度和價(jià)值觀。“高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教育要求（試行）（討論稿）”中也提到“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自主的學(xué)習(xí)能力，提高綜合的文化素養(yǎng)”〔2〕。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教育中加強(qiáng)和重視人文教育是必然的。
2職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育中人文教育的缺失伴隨著我國(guó)專業(yè)分工的細(xì)化、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，有些職業(yè)教育工作者在教育過(guò)程中不再以人為本，以必要為基礎(chǔ)，都向企業(yè)學(xué)習(xí)，過(guò)分加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，受教育的主要原因不重視實(shí)現(xiàn)身體這個(gè)自我價(jià)值，一部分職業(yè)學(xué)校是制造基準(zhǔn)。勞動(dòng)力的工廠，通過(guò)職業(yè)教育這個(gè)工程，把學(xué)生加工成適合各自崗位的“智能機(jī)器”。這在英語(yǔ)教育中是為了教師和學(xué)生而體現(xiàn)的。我把英語(yǔ)作為純粹的工具來(lái)對(duì)待。上課時(shí)重視詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育過(guò)程中人文教育欠缺的原因是多方面的，筆者主要從四個(gè)方面進(jìn)行分析。
.人文教育意識(shí)比較薄弱。現(xiàn)在，人們對(duì)職業(yè)教育的定位有偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。只要掌握專業(yè)技術(shù)，就能找到好工作。很多教師和學(xué)生都在關(guān)注英語(yǔ)教室的課上通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。只有通過(guò)考試，錄取單位給學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。有的學(xué)校把等級(jí)考試的合格率作為衡量教師上課效果的基準(zhǔn)。在這種狀態(tài)下，教師在英語(yǔ)教室的教育只重視語(yǔ)言知識(shí)的教育，無(wú)視學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文教育意識(shí)淡薄，人文教育在職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育中幾乎處于空白狀態(tài)。英語(yǔ)專業(yè)的教育只體現(xiàn)了工具性的特點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。
.英語(yǔ)課缺乏人文氛圍。良好的英語(yǔ)教室的人文環(huán)境通常具有輕松、愉快、和諧、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)等特點(diǎn)。現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)情況是專科學(xué)校的老師很難教學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)欲望不夠。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)英語(yǔ)很難，對(duì)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。
教師還是教室的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生互動(dòng)很少，最后學(xué)生討厭學(xué)校，導(dǎo)致教師討厭教育的不良結(jié)果。另外，英語(yǔ)教室的人文教育內(nèi)容、方法比較滯后。職業(yè)學(xué)校的很多英語(yǔ)老師采用的教學(xué)法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，重視英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、句型的練習(xí)等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵沒(méi)有深入挖掘。等等，在英語(yǔ)教室上學(xué)到不了做人的道理，得不到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就達(dá)不到一個(gè)思想境界的提升。
.英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一。正如前文所述，很多職業(yè)學(xué)校都以英語(yǔ)考試為最終目的，甚至以等級(jí)考試的合格率作為衡量教師上課效果的基準(zhǔn)。我希望學(xué)生能通過(guò)等級(jí)考試。標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，結(jié)束一學(xué)期的英語(yǔ)課，用一張答案來(lái)衡量你的學(xué)習(xí)效果，這根本不能體現(xiàn)人文內(nèi)涵和人文精神。語(yǔ)言和其他學(xué)科不同，學(xué)生是否好好學(xué)習(xí)完全不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。這種評(píng)價(jià)手段嚴(yán)格限制了人文教育的發(fā)展。
.英語(yǔ)第二教室不太豐富。現(xiàn)在，教育理念越來(lái)越狹隘，從最初的teacheverything到teachbooks，再到teachtbooks。英語(yǔ)教育局只限于教材、教室和考試。
筆者認(rèn)為，只靠有限的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的限制，很多內(nèi)容不能在課堂上實(shí)施。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)課外活動(dòng)，積極參加活躍的課外活動(dòng)，但是職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加的英語(yǔ)第二教室的活動(dòng)很少。
位老師認(rèn)為為了提高成績(jī)，這些活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間的。我想在課和問(wèn)題上花時(shí)間。我覺(jué)得有個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差。我不想?yún)⒓印坝⒄Z(yǔ)角”和“英語(yǔ)演講比賽”。3職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育中人文教育缺失的解決方法從以上分析可以看出，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育中人文教育缺失的原因涉及多方面，必須深入研究將人文教育納入英語(yǔ)教育的方法。
.教師的角度。學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的人文素養(yǎng)的積累。作為底層職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，從我們自己的角度來(lái)說(shuō)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，并看書(shū)、學(xué)習(xí)、充電，提高自己的人文知識(shí)水平，學(xué)習(xí)更多的人文教育理念，不斷自己獲得的新財(cái)富需要知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的身份也需要質(zhì)的變化，從“教師”變成“教育者”，始終堅(jiān)持“教師”“以人為本”的理念。
位作者在教學(xué)生“Name”這個(gè)題目的單元時(shí)，首先介紹了西方人名字的構(gòu)成和中文名字中名字前后位置的差異。接下來(lái)分析名字的由來(lái)和意思。這里插入了一個(gè)例子。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東給延安出生的兩個(gè)女兒取名李敏和李訥。“訥”和“里仁”是“論語(yǔ)”中的“君子欲不善言辭，行動(dòng)敏捷。禍從口出，說(shuō)些不謹(jǐn)慎的話，會(huì)傷害自己
