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幼兒班的老師和學(xué)生交流要領(lǐng)的論文，提醒大家要重視學(xué)校的畢業(yè)論文調(diào)查。重視畢業(yè)論文的調(diào)查，建立好的教師和學(xué)生、伙伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感受到溫暖，心情形成快樂、安全感、懶惰感。我們與幼兒交流，在感情、認識上達到一致，建立朋友關(guān)系，與幼兒及時溝通，才能做好各方面的工作。為了幼兒心理的健康發(fā)展，提供了悠閑和諧的環(huán)境氛圍。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育師的幼兒間交流一、對于解除幼兒不習(xí)慣的家庭和剛從父母懷里出來的孩子，第一次入園時，如果不習(xí)慣環(huán)境就不習(xí)慣，表現(xiàn)出恐懼、不安、焦慮、緊張、沉默、不合群等現(xiàn)象大象出現(xiàn)。他們大哭。用最短的時間縮短老師和孩子。之間的距離最短可以消除幼兒的不習(xí)慣，需要以下幾點。（1）每天笑臉迎幼兒。（2）發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點后，馬上鼓勵、表揚。（3）以主人公的態(tài)度對每個幼兒都很細心，耐心地說教，讓孩子感覺到老師愛著他。不習(xí)慣的感覺。二、教師的熱情和表揚能保證教師和孩子之間的交流，雖然充滿熱情和鼓勵，但成績水平很低，對學(xué)業(yè)動機不足的幼兒有很好的影響。原來是我們班的孩子，聽他奶奶說，以前在別的幼兒園讀過一年的小學(xué)，在人們眼里他是個令人疑惑的呆孩子。
剛開學(xué)，經(jīng)常咀嚼。其他人上課坐在座位上。他躲在鋼琴后面，躲在衣柜的角落里。和他講道理，他什么都懂。于是，我個別跟進了他。我發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點。他得到別人的幫助的時候，他說了謝謝。
我抓住這一點，在孩子中表揚他，給他信心，讓全班的幼兒讓他學(xué)習(xí)，對人有禮貌。就這樣，孩子醒了。這個孩子變了很多。
他坐在座位上，每次上課，都可以和伙伴合作玩游戲。原來人們眼中的呆孩子聰明、活潑、健康了。他在集體中感到溫暖，慢慢地改變了自己的壞習(xí)慣。
、教師愛與承認是教師與孩子之間溝通的前題。對于剛從大人代理的家庭入園的幼兒來說，最需要的是教師的愛。以前，我們班的孩子很膽小。這是
聽他奶奶說的話。這么大，從來沒有離開過家人。某個體育活動的中學(xué)生兔子正在跳。他站在球場上不動。看了他的心事后，我支持他的手鼓勵他跳。請勇敢。你沒事。我想孩子是老師給他安全感的。稍微拉一下他的手，他就覺得他在保護傘。我什么都不怕。
幼兒對于自尊、自重和他人的尊重，要求大人的關(guān)注、贊揚和認可。孩子畫了一個圓的形狀，“老師給我畫了太陽。老師給我畫了大年糕。老師畫了球。
這時，老師必須認同幼兒的作品，鼓勵孩子學(xué)習(xí)的積極性。相反，老師看也不看，或者直接否定的話，就得不到交流的機會，更不明白孩子內(nèi)心的真實想法。
因此，愛和可可刺激了幼兒的積極情緒，加強了良好的行動習(xí)慣，提高了幼兒的自信，讓人認識到，溝通師的孩子之間的關(guān)系必須掌握以下原則。1.尊重原則在溝通中，教師如果持尊重態(tài)度，往往會成為一種催化劑，加快教師與孩子交流的進程，反過來打擊幼兒與教師交流的積極性。小班級的幼兒剛從家庭進入幼兒園，沒有形成良好的行動習(xí)慣。每次老師出問題，他們都會一直說。
點，他們害怕你聽不見，不由得跑到你面前大聲說話。這時，教師以積極的態(tài)度尊重幼兒，認真傾聽他們的話，對談話內(nèi)容積極作出反應(yīng)，點頭、微笑、提問、使用鼓勵的語言，表示身體的接觸，幼兒在與教師的交流中受到關(guān)注和重視。這樣的尊重感，在心理上得到很大的滿足，給予幼兒和教師的心情。產(chǎn)生共鳴，給予幼兒積極快樂的感情體驗。那之后，我和孩子們清楚地說不能在上課時退席。
.建立平等原則的人格平等關(guān)系是師徒之間交流的基礎(chǔ)。首先，必須盡量和幼兒說話。特別是小班級的幼兒和教師的身高差很大，所以和幼兒說話。給幼兒以親近感，縮短與孩子的距離。下一個孩子的年齡小，我不知道。在日常生活中，盡量積極地與幼兒交流。
，在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子的空間想象力很豐富，記得很快就插上了飛機。我走著向他請教，他很吃驚。睜大眼睛，好像在說：“我是老師。難道？”聽了老師的話，他點了點頭，教我怎么坐飛機。不僅如此，還教了其他孩子。
天后，他自信地對其他孩子說。“老師乘坐的飛機是我教你的飛機。”一件小事讓幼兒感受到老師的平等，是打開他們心靈的鑰匙，讓他們認識到，為了今后的孩子和教師積極地交流，可以建立良好的感情基礎(chǔ)。
公務(wù)員之家3.接受原則是教師在與幼兒的交流中，對于幼兒的情緒和行動問題不要急于判斷，而是用寬容的方法接受。站在孩子的立場上，以寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上進行交流。這時，幼兒在感情上容易接受教師的啟發(fā)和說服，有利于解決問題。有
歲的孩子，性格活潑開朗，喜歡走路跳舞三次，唱歌跳舞。但是，她剛來幼兒園的時候，不能像現(xiàn)在這樣和其他孩子玩。孩子們搶了玩具，大家都說不和他玩。
日上午的桌面游戲剛開始，孩子就說：“老師，我的玩具又搶了。”看到這個情景，我趕緊走了過去。老師牽著她的手說她沒有責備她。然后讓孩子們和她一起玩了玩具。
之后，她對我說。“老師，我想玩那邊的玩具。我想一邊點頭一邊玩有趣的玩具，怎么辦？別人的玩具可以搶嗎？我想設(shè)法解決。在這樣悠閑的氛圍中，我和她商量了怎么和朋友交往，玩游戲。在
以后的活動中，盡量制造機會，讓他和孩子一起玩，同伴的控訴聲漸漸減少了。那之后，這個孩子的笑容越來越多了。很多事例告訴我們，當幼兒遭遇沖突和挫折時，他們傾向于尋求大人的同情和接受。如果
個大人對孩子表示接受，就可以有效地消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使幼兒處于不正常的情況下，教師也應(yīng)該接受幼兒。
