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醫(yī)學(xué)人文教育論文向大家介紹重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的第一選擇系統(tǒng)。只要在網(wǎng)上查一下就能決定原稿的優(yōu)先順序。其他系統(tǒng)只能作為參考。目前，我國大部分醫(yī)學(xué)院的基本教育模式仍然是以學(xué)科和教師為中心的教學(xué)模式，這種醫(yī)學(xué)教育模式實(shí)踐證明了難以實(shí)現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的教育。學(xué)生綜合職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)有依靠于學(xué)生與教師長期密切接觸中，依靠教師形象的感知性和可行性對學(xué)生的潤物有細(xì)無聲式教育。正是在這種教師教誨潛移默化的過程和教師和學(xué)生之間思想交流的沖突中，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和道德，使學(xué)生有機(jī)會(huì)早日了解職業(yè)暴露、職業(yè)保護(hù)和職業(yè)權(quán)益從而尋求未來自身職業(yè)生涯的正確定位。基于
這個(gè)，我們希望以本校現(xiàn)有的本科生領(lǐng)導(dǎo)制度為平臺，對學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)人文素質(zhì)教育。3年實(shí)施以來，獲得了良好的教育效果。1方法1.1問卷調(diào)查，研究現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，首先要根據(jù)《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神》中記載的3個(gè)基本原則和10項(xiàng)責(zé)任原則以及《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》和中國《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，新世紀(jì)的醫(yī)生必須具備闡述沒有的核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，提出設(shè)計(jì)問題。卷，市5所醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的帶教醫(yī)生及學(xué)校不同年級的本科生調(diào)查研究了醫(yī)生的職業(yè)精神及醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力和職業(yè)人文素養(yǎng)的認(rèn)知情況〔11〕。
1.2通過調(diào)研分析，確定了我校醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)內(nèi)容。也就是說，《醫(yī)師宣言》涉及的醫(yī)師職業(yè)精神以及與現(xiàn)在的社會(huì)和醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)話題，是三、四年級本科生中醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)與社會(huì)、醫(yī)學(xué)的意義與目的、職業(yè)傷害與權(quán)益、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)與環(huán)境及醫(yī)學(xué)患部關(guān)系等的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文知識，制作討論報(bào)告書。1.3培養(yǎng)模式為融入本校現(xiàn)有的本科生領(lǐng)導(dǎo)制度，為學(xué)生和專業(yè)教師的深入交流提供了有效的平臺，學(xué)生在與專業(yè)教師密切接觸和交流的過程中，充分感知教師的語言教育。
本院根據(jù)確定的醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng)內(nèi)容，每學(xué)期新學(xué)期初提出了4-5項(xiàng)醫(yī)學(xué)人文討論主題或基于背景的討論主題。各領(lǐng)導(dǎo)班子（4-6個(gè)學(xué)生/小組）中的學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)下要密切聯(lián)系和深入討論他們感興趣、與他們的職業(yè)生涯有關(guān)、社會(huì)實(shí)踐的人文主題。以前有在醫(yī)學(xué)人文教育中普遍存在的學(xué)生抱有反感的說教式空虛理論和教師講義，學(xué)生聽的授課模式。期末必須有一個(gè)學(xué)生提交醫(yī)學(xué)人文討論報(bào)告。其中優(yōu)秀者鼓勵(lì)投稿發(fā)表，參加某個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)進(jìn)行交流。
我們從2010年10月到現(xiàn)在，在我們醫(yī)院的2008級、2009級和2010級臨床醫(yī)學(xué)8年制的本科生中實(shí)施了這個(gè)教育。在兩年多的時(shí)間里，學(xué)生就二十個(gè)主題對相關(guān)醫(yī)學(xué)人文進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)討論，得到了更好的教育效果。2討論進(jìn)入21世紀(jì)，全球醫(yī)學(xué)高等教育的基本要求都重視指出職業(yè)精神和倫理行為是醫(yī)療實(shí)踐的核心，把職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理等同于醫(yī)學(xué)知識，臨床技能也保證。這已經(jīng)成為21世紀(jì)世界衛(wèi)生發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的需要。為醫(yī)學(xué)人文教育提出了新的目標(biāo)。因此，醫(yī)學(xué)教育的人文教育目標(biāo)主要是樹立新的醫(yī)學(xué)觀念和批判性思維，全面認(rèn)識醫(yī)學(xué)和社會(huì)，培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理。例如，國外醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)實(shí)踐的困境中的倫理、健康和疾病的倫理根源、醫(yī)學(xué)和社會(huì)、社區(qū)衛(wèi)生中心的醫(yī)學(xué)和人類、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療管理、生物科學(xué)的社會(huì)問題、醫(yī)學(xué)法學(xué)等。
教授的方式和手段也比較多樣，包括課堂講義、討論和討論、課外閱讀和論文制作等。中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院《關(guān)于深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的意見》（2009－04-06）也明確表示人文精神是醫(yī)學(xué)的核心理念。
要發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神，在醫(yī)學(xué)教育中不僅要進(jìn)行人文科教育，還要在臨床、科研、體制改革和衛(wèi)生計(jì)劃等各方面全面、多層次地發(fā)揚(yáng)人文精神。為此，本院將醫(yī)學(xué)專業(yè)教師融入醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)教育。
《醫(yī)師宣言》指出，在醫(yī)生的職業(yè)精神和現(xiàn)在的社會(huì)和醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的熱門話題中，總涉及醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)和社會(huì)、醫(yī)學(xué)的意義和目的、職業(yè)傷害和權(quán)益、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)和環(huán)境以及醫(yī)學(xué)患部關(guān)系等相關(guān)的醫(yī)學(xué)人文知識綜合地，系統(tǒng)地討論著學(xué)習(xí)。教學(xué)方式參考了國外的經(jīng)驗(yàn)，采用了以現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)例和背景為基礎(chǔ)的專業(yè)教師小組討論的模式。通過
這種創(chuàng)新教育模式，專業(yè)教師可以緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)講述自己的感受、信息和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生最充分的自由度。這種醫(yī)學(xué)人文的教學(xué)模式，不僅強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和對醫(yī)學(xué)人文精髓的認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思想表現(xiàn)、交流觀點(diǎn)的能力等方面也很大。的進(jìn)展。另一方面，通過這種教育模式，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教育思想和教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們只集中學(xué)習(xí)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識，關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)心醫(yī)學(xué)研究的社會(huì)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，真正使教師發(fā)揮教育書和教育的作用。
