摘要：本科教育是大學人才培養的重要環節。大學有重視研究的教育，教育獎勵不足，教育質量評價不客觀等現象，缺乏科學合理的教育成績評價系統。
建立科學合理的教育效果，可以提高教師的教育熱情，提高人才培養的質量。分析大學教育的業績改革面臨著困難和問題，對教育的業績進行了改革和探索。
關鍵詞：教育業績、本科教育、本科人才培養“國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010-2020）”，在高等教育改革中“改善管理模式，導入競爭機制，實施績效評價，進行動態管理”和“學校目標管理和表演者””。學生長大了才作為學校所有工作的出發點。構建科學合理的業績評價系統的最終目的是回歸大學的人才培養任務。
現階段，需要探索建立科學合理的教育成績評估，挖掘影響教師教育積極性的因素，建立教育激勵措施，提高教育質量和人才培養質量。一、科學合理的教育成績構建所面臨的困難業績評價，是按照一定的標準和流程，采用各種定性或定量的方法，是員工考察職務履職狀況、工作成績及員工對企業的貢獻的人力資源評價方法。高中教師的成績效果審查與普通行政組織的審查不同，高中教師是高知群體，是具有較強自我意識和自我心理需求的特殊群體。
而且高中教師工作的對象是人和學生，和一般企業不同是業績審查。所以，需要探索科學合理的業績審查。結合內在激勵和外在激勵，同時考慮教師內部的個人需要因素和外部環境刺激因素，發掘影響教育表現的主要因素。構建科學合理的教育成績評價系統也存在以下問題和困難。（一）教育過程是一個復雜的過程，很難簡單量化教育過程。
量化是比較簡單直接的評價方式，也是目前通用的審查方式。例如，教師的授課時間、指導畢業論文的學生數、負責的教學項目數、寫的教學論文數等。但是，教育活動除了廣度以外還有深度要求。另外，因為也有教育效果的評價，所以不能用簡單的量化方式進行審查。
教育是教育的過程，教育者有高度的責任感，對學生很關心，對于教育，除了日常教育之外，還要求對課后的提問、在線互動、學業困難學生進行指導。對課后上課時間的要求不同。
個實踐班的課程，學生人數很少，但教師需要花很多時間來指導學生的實踐。單純的量化審查容易導致教師一味地追求學習，不想上新課，不想嘗試教育改革等負面影響。
要建立教育成績評價系統，需要考慮不同課程的系數。（二）教育獎勵不合理大學在獎勵機制中重視研究，高品質的研究成果可以得到更高的物質回報。但是，學校的授課獎勵不明確，教師寫教學論文，獲得省級教育課題，教師指導學生參加各種比賽，開設專業講座，擔任實習老師等，沒有相應的激勵措施。對學生最歡迎的老師，教育質量評價好的教學型領導，缺乏鼓勵的措施。雖然課堂的鼓勵不能只靠物質的鼓勵，但適當的物質激勵也是對教師教育工作量的肯定，是對教師教育工作所付出的。
師資集團是高知集團，在激勵方面，除了物質激勵外，教師更重視工作本身是否受到尊重和滿足。能促進自我實現嗎？大學的經費依賴于政府的支出。招募學生的人數很多，大學取得的經費很多。學院經費也按本科學生數量支出，就業率高的專業吸引大量學生。為了吸引
多個學生，可能會盲目追求高畢業率和高成績。在大學里容易發生“嚴進寬出”現象，教師會在壓力下對學生放松。學生在中學階段，面臨高考的壓力，學業緊張，進入大學后，沒有目標，學風不嚴，很多學生平時沒有抓緊，考試前才找老師。這樣造成教師在教育以外體會不到職業成就感，沒有感受到理解和尊重，容易招致職業倦怠，喪失教育熱情。
教育的獎勵也需要與精神激勵相結合，使教師在教學過程中感受到學生的認可和尊重。（三）大學的發展重點、審查指標等重研究教育、研究、社會服務是大學的三大基本功能，是高中教師的三大主要工作。因為
所大學的學科評價、綜合實力排名等方面比較重視研究的特別高階段的科研成果。所以，現在重視強調科研成果，名不見經傳，長期從事教育工作，有豐富教育經驗的教師很難在大學取得能力認定，在職稱評價等方面缺乏優勢。例如，在年度考勤、制定評定考核中，教師對教育效果、教育投資人等質量要求較少，即使在相關文件中提及，審查也很困難，流于形式。
所學校在制定教師的業績評價指標時，傾向于輕量化。在這樣的指標指導下，有些教師傾向于選擇明確測定指標的研究工作，而不是工作效果難以測量的教育工作，對教學方式的革新和教學內容的研究投入不足，教育理論和教育技能當然難以提升在一定程度上影響學校人才培養的品質。（四）對教學質量評價不合理的大學經常會對本科課程進行評價。下課后，學生對上課進行評分。但
個教學質量評價分數之高不能完全代表教師的教學質量之高。分析了近幾年的課程質量評價，高年級的專業科目評分高，小學的課程評分高，低年級的大學科目必修科目的評分比較低。項目實踐班的全英課程，還有在線開放班的教育改革課程等，因為學習的難度高，所以有學生的意見，評價分數低。但是，這門課的教師精力遠遠高于一般課程，教師的努力無法換來公正的評價結果，打擊了教師的課程改革的積極性。學校將教室教學質量評價分數納入職稱審查體系，按照學校職稱審查條件的規定，本科教室教學質量在排名后評價20%的老師，不能參與當年職稱的提升。職稱審查的壓力導致教師選擇更難的課程，進而降低教師在教育中對學生的要求。
新晉年輕老師課程選擇范圍窄，需要選擇一些新課或基礎大類課，課堂教學質量評分一般不高，也會導致新教師職稱審查困難，喪失教育積極性。這樣不利于教育質量的提高，所以需要改善品質評價的模式。根據上課的性質，上課的評分有不同的分量。（五）教育管理過于嚴格，教育項目審查的結果是，復雜的學校對本科人才培養的資金有限，但教師對教學的評價極為嚴格，對教育的異常處罰非常嚴厲。
學校嚴格控制停課次數，對于一些在線開放類課程，由于課堂地點不固定，而且教學方式比較
